2.比较拓展，升华自我
把散乱的课文组合成主题进行教学，通过拓展、比较，会使学生得到整体的认识和升华。这时的“主题”不单指思想主题，它的核心是“文化”，最终应当上升到哲学意义的层面。
例如，在窦老师以“亲人”为主题的课堂教学中，以同一作者魏巍的《再见了，亲人》为主讲教材，结合现实生活，补充丰富的语文资料，从不同角度、不同侧面引导学生建构对亲人的理解。[5]
“主题教学”要求教师从专业的高度出发，着力于提高学生的语文素养，积极引导学生关注当代生活、关注自我精神的构建，充分体现母语教育的文化性与哲理性的同时，为学生的生命和精神成长奠基。
三、自主探究式教学实验
“自主探究式教学”是南京市游府西街小学副校长、特级教师聂永春所进行的语文教学研究。
自主探究是小学素质教育的一项基本策略，是学生掌握主动获取知识的方法、获得积极情感体验的有效途径。探究式教学最初由美国课程专家施瓦布提出，他认为探究式教学就是“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探究未来世界的积极态度”[6]。我国的研究者至今仍采用施瓦布的定义来理解探究性教学。