两个“互动”环节的实施（对NaCl和HCl形成过程的分析），不仅引导学生寻找氧化还原反应的本质，通过化合价界定方式的再认识，学生们也理解了化合价升高，是因为电子的丢失或远离，化合价的降低，是因为电子的得到或接近。依据物质守恒，整个化学反应（化学变化）过程中，有电子的得就有电子的失，有电子的远离就有电子的接近，因此氧化反应与还原反应总是相伴而行。这就是对这个概念最本质的诠释。学生们深刻理解了“电子转移”的意义，教师也借此向学生渗透从结构入手探究化学反应这一化学学习方法。
新的概念就是在这样层层分析的基础上得出的，比直接给出（板书）概念让学生记忆接受更有意义。因为通过讨论分析，学生能理解为什么元素的原子失去电子就发生了氧化反应，得到电子就发生了还原反应，对于学生来说，降低了学习难度，教学目标（1）（2）（4）（5）和（8）得以顺利实现。
环节5 【评析】
通过实验验证推理的方式，学生进一步理解电子转移是氧化还原反应的本质。
教材中并没有安排实验，所有的教学过程都呈现在理论分析上的，这个互动环节的设计，让学生充分观察、分析了实验现象，比单纯分析概念的效果要好得多（事实胜于雄辩），学生从感性的角度获得的感受帮助了他们从理性的角度来理解。对学生的能力要求自然较高，这个教学环节是这节课的又一出彩之处。“广州市中学化学学科课堂教学优化的意见”指出：概念课的教学要重视①概念的建立过程，要让学生感受、理解概念和理论的产生和发展过程；②概念（理论）课要提供尽可能充足的实验事实或数据，帮助学生形成概念。我们知道，实验能满足学生的情感需要，教师演示了这个实验，并加上详细的实验分析，是一个有力的实证，是对氧化还原反应概念理解的最好的诠释。